Por Selen Ozturk
7 de abril de 2025
Ante el absentismo crónico y el bajo rendimiento estudiantil a nivel nacional, un número creciente de educadores está reformulando la jornada escolar y lo que significa ser un graduado exitoso.
Imagen cortesía de Canva.
Un número creciente de educadores está transformando la jornada escolar y lo que significa ser un graduado exitoso.
Ante el absentismo crónico y el bajo rendimiento de los estudiantes en todo el país, estas iniciativas incluyen una reestructuración de las horas de crédito anuales, o unidades Carnegie —desarrolladas por la Fundación Carnegie para el Avance de la Enseñanza en 1906— para incluir el aprendizaje basado en objetivos profesionales, prácticas laborales y clases universitarias tempranas.
“Una de las cosas positivas que surgieron de la pandemia es que todos querían volver a la escuela… luego vimos que las tasas de absentismo crónico alcanzaron niveles récord”, dijo Louis Freedberg, ex editor de EdSource y actual productor ejecutivo del podcast de reforma educativa Sparking Equity , en una sesión informativa de American Community Media el viernes 4 de abril.
“Esto reforzó la idea de que nuestras oportunidades de aprendizaje actuales no son suficientes para que los jóvenes se levanten cada mañana con ganas de ir a la escuela”, añadió.
En el año escolar 2021-22, el 29,7% de los estudiantes estadounidenses —casi 14,7 millones— presentaban ausentismo crónico, en comparación con el 16% en 2019, antes de la pandemia; en 2022-2023, el 27,9% presentaban ausentismo crónico.
La Evaluación Nacional del Progreso Educativo de 2024 , conocida como el “informe nacional”, también reveló que, por primera vez, un tercio de los estudiantes de octavo grado obtuvieron una puntuación inferior al nivel “básico” en lectura, con un promedio de 5 puntos menos que en 2019; las puntuaciones en matemáticas fueron 8 puntos más bajas que en 2019.
“Mantener a los niños motivados en la escuela supone una crisis para todas las formas de educación”, afirmó Freedberg. “La idea de que debamos forzar el aprendizaje en estas sesiones diarias de seis horas no funciona para todos los niños”.
“Muchas otras habilidades pueden ser más importantes para el éxito de los estudiantes en el ámbito laboral y en la vida después de graduarse, como el pensamiento crítico, la capacidad de trabajar en equipo o de forma independiente, y la perseverancia en una tarea”, continuó, añadiendo que muchos estados ahora están “buscando la manera de medir estas habilidades duraderas”.
En Indiana, Nevada, Carolina del Norte, Rhode Island y Wisconsin, la misma Fundación Carnegie que desarrolló las horas de crédito hace casi 120 años ahora está trabajando con el Servicio de Pruebas Educativas (ETS) para crear proyectos piloto que evalúen las habilidades de los estudiantes.
Por ejemplo, en octubre pasado, Carolina del Norte recibió casi 4 millones de dólares del Departamento de Educación de Estados Unidos para poner a prueba un proyecto de evaluación de Habilidades para el Futuro .
Carolina del Norte, junto con al menos otros 16 estados, también está delineando estos objetivos de habilidades en “ perfiles de graduados ” que están influyendo en las políticas educativas de los distritos escolares de todo el país.
“Esto es algo que definitivamente está ganando fuerza en todo el país”, dijo Freedberg: “¿Qué queremos que nuestros graduados se lleven de la escuela? No solo si obtuvieron A o B, sino descripciones más amplias de una variedad de habilidades”, que incluyen habilidades para establecer redes, comunicación, competencia cultural, participación cívica y gestión de conflictos.
“Cuando se crearon las escuelas públicas modernas, Carnegie desarrolló unidades de crédito para impulsar la fuerza laboral. Pero para que las personas sean realmente buenos trabajadores, necesitan tener una formación integral”, dijo Shalonda Gregory, directora de Metwest High en Oakland, California, una escuela no tradicional que ha implementado estos modelos basados en habilidades a través de Big Picture Learning (BPL).
BPL, una red de más de 140 escuelas en todo el país y más de 100 en todo el mundo, anima a los estudiantes a adquirir habilidades para las carreras que desean a través de prácticas profesionales y programas de mentoría hasta dos días a la semana (martes y jueves en Metwest), junto con las clases del currículo básico el resto de la semana escolar.
Cada estudiante que ingresa al noveno grado en Metwest crea un Plan de Aprendizaje Individual con objetivos prácticos no solo para “carreras o educación más allá de la escuela secundaria, sino también para quién quiere ser, cómo quiere presentarse en este mundo”, explicó Gregory.
“Si un estudiante está realmente interesado en convertirse en arquitecto, incluso en
“En clases estándar como inglés, matemáticas y ciencias, por ejemplo, intentamos encontrar maneras de involucrarlos conectando el contenido con sus intereses… al mismo tiempo que los ayudamos a encontrar prácticas en estudios de arquitectura”, continuó, “para que no solo se gradúen con su diploma, sino también con habilidades para la vida laboral, y algunos de nuestros estudiantes también se han graduado con un título de asociado”.
Uno de los estudiantes que se gradúan este año, Johnny, “es un apasionado del skateboarding. Ha estado haciendo prácticas en una tienda de skate y, en años anteriores, en talleres mecánicos, realizando reparaciones de colisiones y arreglos generales”, explicó Gregory. “Gracias a esas oportunidades, empezará a trabajar en la tienda de skate en mayo y, además, trabajará en coches como actividad complementaria para financiar su futuro”.
Aunque Metwest solo tiene 23 años, su enfoque educativo basado en el trabajo —también conocido como Aprendizaje Vinculado— ya ha impulsado iniciativas similares en todo el Distrito Escolar Unificado de Oakland, incluyendo programas de prácticas, apoyo preuniversitario y un programa final de posgrado de un año de duración .
“La secundaria no es el fin del mundo”, afirmó Anne Stanton, presidenta de la Linked Learning Alliance (LLA). “Hasta hace poco, teníamos un modelo muy dividido, propio de los años 50, donde los estudiantes se dividían en dos ramas: formación profesional o universitaria… pero los jóvenes en esta etapa de sus vidas, mientras sus cerebros siguen desarrollándose, pueden contribuir de muchísimas maneras, y en nuestro país, subestimamos mucho más de lo que deberíamos el potencial de un joven de 16 años”.
Tan solo en California, la LLA, con sede en San Francisco, está implementando iniciativas de aprendizaje basadas en el trabajo en 80 distritos escolares y 250 escuelas que atienden a 330.000 jóvenes en todo el estado, gracias a los 500 millones de dólares que la legislatura estatal invirtió en Golden State Pathways , un programa de preparación universitaria y profesional.
En sus 977 distritos escolares, California tiene aproximadamente 5.496.271 estudiantes.
“Nos gustaría que 600.000 jóvenes californianos tuvieran estas experiencias”, dijo Stanton. “Pero para que los jóvenes apliquen sus conocimientos académicos en el mundo real, se requiere un compromiso más profundo con ese contrato social por parte de los empleadores que brindan estas oportunidades”.
“Incluso los superintendentes de los distritos escolares suelen cambiar cada dos años”, continuó. “Se trata de quién se apropia de esta visión de involucrar a la juventud. Si pertenece a los estudiantes, las familias, las comunidades y los empleadores, no se puede separar, independientemente de quién esté al frente”.
“La esencia de nuestro trabajo para apoyar a los jóvenes en el mundo real requiere que nunca sea solo un profesor o una sola parte de sus vidas la que lo haga”, añadió.
